Персональный сайт uheggs hfyytuj djphfcn

Образовательная технология «Твигис» как метод поддержки детской инициативы у детей старшего дошкольного возраста

jirikovaelena — Fri, 27 Feb 2026 10:18:46 GMT

Важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогической технологии "ТВИГИС" и её эффективном использовании в дошкольном учреждении.
ТВИГИС - что это?
В самом названии «Твигис» зашифровано три ключевых слова – творчество, игра и исследование. Творчество - важный фактор психического развития ребенка дошкольного возраста, познавательно-исследовательская деятельность - необходимый компонент формирования гармонично развитой личности. Игра - ведущий вид детской деятельности.
Технология «Твигис» раскрыта Борохович Лемарой Юсуфовной, магистрант факультета дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Армавирский государственый педагогический университет».
В основу технологии положены структура деятельности по Алексею Николаевичу Леонтьеву и структура инициативности по Татьяны Сергеевны Борисовой. На их основе была разработана модель «Шесть вопросов», направленная на развитие инициативы и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности по интересам.
В помощь к этим 6 вопросам идет наглядное пособие из 6 смайликов, каждый из которых «задает» ребенку свой вопрос.
Рассмотрим проблемную ситуацию для развития инициативы и самостоятельности с помощью технологии «ТВИГИС»
«Хочу совершить путешествие на Луну и не знаю, как»
1. Что я знаю? -На луну можно полететь
2. Что я хочу узнать? - Как долететь до луны? Сколько времени можно там пробыть?
3. Что сделать, чтобы узнать? (у кого? Каким способом? Кто подскажет? У кого спросить)
-Можно посмотреть энциклопедию «Мир космоса», обсудить различные виды космических кораблей, рассмотреть иллюстрации луны, определить место приземления, вспомнить мультфильм «Незнайка на луне», расспросить других ребят в группе.
4. Чему я хочу научиться? - Хочу научиться конструировать супер-космический корабль из LEGO-конструктора либо других пособий.
5. С кем я хочу это сделать? – С Алёной.
6. Как у меня получилось? – Классно, покажу другим детям и организую игру.
В технологии «Твигис» важную роль играет пополнение предметно-пространственной среды. Сегодня я хочу Вам представить такие развивающие игры и пособия, которые я использую в своей работе с детьми.
«Блоки Дьенеша»
С помощью таких блоков дети знакомятся с геометрическими фигурами, учат различать их по цвету, форме, величине.
«Рисование песком на стекле»
Данная игра вызывает большой интерес, дети обожают песок! В ходе игры развивают мелкую моторику рук, пластику, координацию, стимулируют ускоренное развитие и мышление.
«Конструкторы LEGO»
Такая игра лидирует среди развивающих игрушек, ведь благодаря лего, в котором присутствуют различные типы деталей, можно развить большое количество навыков таких как: внимание, усидчивость, терпение, творческий подход.
Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что он учится формировать навыки позитивного взаимодействия со сверстниками, у него проявляется самостоятельность, инициативность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий.

«Использование приемов «нейролепки» при работе с детьми дошкольного возраста».

jirikovaelena — Wed, 19 Nov 2025 08:26:09 GMT

«Нейролепка» – это методика сенсомоторной коррекции. Она позволяет преодолеть дисфункции подкорково-стволовых культур и других отделов головного мозга и нормализовать морфофункциональное созревание мозговых структур.
Это методика совмещающая упражнения в виде игры вместе с лепкой. Для лепки используется пластичный и прочный материал, который при застывании не ломается (воздушный пластилин, зефирная глина, холодный форфор, самозатвердеваемая и запекаемая полимерная глина).
При использовании приемов «нейролепки» в работе с детьми дошкольного возраста развиваются такие высшие психические процессы как память, внимание, мелкая моторика рук, речь, чтение, письмо, синхронизируется межполушарное взаимодействие коры больших полушарий, тренируется усидчивость и терпение.
«Нейролепка» - это уникальный метод работы развития мозга. Когда ребенок лепит – он развивает свой мозг, подобно занятиям музыкой, так как заняты одновременно обе руки, происходит максимальная активизация обоих полушарий мозга, так же за счет дополнительных заданий, стимулируются все структуры и области мозга, активируя формирование нейросетей.
Оно усиливается за счет доброжелательной атмосферы, психологического комфорта и высшего уровня мотивации. Отсутствие стресса и глубокое дыхание, возникающее в процессе свободного творчества и внутренней тишины, так же очень важно для правильного функционирования ЦНС и насыщение мозга кислородом.
При сочетании подобных факторов происходит дообразование недостающих нейронных сетей и дозревание остающихся структур мозга.
Методика такой лепки позволяет улучшить функционирование ЦНС в целом, повысить продуктивность протекания психических процессов.
Поэтому эту методику назвали «нейролепкой».
Приемы «нейролепки»:
1.Правильные речевые обороты педагога:
- По мере того как ты лепишь эту фигурку, у тебя будет всё лучше получаться.
- После того, как ты сделаешь эту деталь, ты будешь гордиться собой.
- Когда ты закончишь делать это, ты увидишь, какое красивое изделие формируется.
2.Поддержка малейших достижений сначала и акцентирование на том, что удалось позже.
3.Поощрения индивидуальные и публичные.
Через руки, через пластичный материал ребёнок выражает своё видение предмета. Любой результат творения ребёнка, всё, что из ребёнка выходит во время творчества является целительным процессом. После лепки важно распросить ребёнка о фигурке. Из его рассказа можно узнать о ребёнке, о его переживаниях, тревогах, эмоциях. Задавая правильные вопросы, ребёнок понимает, что его слушают, что он значим. «Нейролепка» - это направление арт терапевтического подхода, оно влияет на самооценку детей. Когда ребенок создаёт что-то своими руками, он начинает быть в себе уверенным. Для детей очень важно видеть результаты своей деятельности, если это лепка, это всегда красиво.
Одной из форм работы, из которой можно узнать о взаимоотношениях в семье ребенка, «Слепи семью животных», через которую можно увидеть, как ребёнок относится к членам семьи, к себе, какими животными представляет маму, папу, где они стоят относительно ребёнка.
Во время лепки используются такие методические приемы как: сказкатерапия, музыкотерапия, элементы арт терапии, нейрогимнастика, осуществляется комплексный подход для развития головного мозга детей. Использование приёмов «нейролепки» как закрепление пройденного материала на всех занятиях в ДОУ.
«Нейролепка» поможет, если:
1. Ребёнок часто отвлекается на занятиях.
2.Плохо понимает или запоминает материал (важно закрепить, пролепить материал, например, при изучении геометрических фигур, а вообще в любой образовательной деятельности).
3. Излишне эмоционален.
4. Часты перепады настроения.
5. Легко возбудим, неусидчив.
6. Вял или медлителен.
Гиперактивные дети очень талантливые, но неусидчивые. Очень важна поддержка родителей, которые должны понимать, что цель для ребёнка и педагога не вылепить идеальную фигурку, а раскрыть его талант. Нельзя критиковать творчество ребёнка. Главное дать ему самовыразиться, возможность творить и гармонизироваться.
Необходимо проводить совместные с родителями занятия.
«Лепим сказку» (создание фигурок разной степени сложности на выбор, набор приёмов «нейролепки»: креативность в создании образов и их «оживление»: имена, позы, истории, игры на внимание, тематическая нейрогимнастика, говорим «голосами» героев и инсценируем сказку).
«Приглашаем в наше кафе («Вкусно и точка», «Додо пица», «Пирожковые», «Блинная»)» (ребята создают фигурки разной степени сложности на выбор, придумывают на основе полученных знаний в малых группах меню, подачу, название заведений и блюд, приглашают родителей посетить их кафе. В расчет идут деньги, которые изготавливают тоже дети, которыми раздают родителям для покупок).
Приёмы «нейролепки» можно использовать в рамках гражданско-патриотического воспитания. Изготовить с детьми подарки на День Победы (голубь мира, георгиевская лента), на 23 февраля, 8 марта, ко Дню пожилого человека, ко Дню России.
Для понимания особенностей культуры своего народа и регионального компонента лепим блюда национальной кухни, изделия декоративно-прикладного искусства, национальную посуду, куклы в национальных костюмах. Благодаря тому, что для лепки используется современный, прочный (самозатвердеваемый или запекаемый), практичный материал дети могут играть с изделиями (игрушки, фигурки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр), носить их (лепим украшения для ободков, брелков), дарить их.
У детей повышается самооценка:
1.Ребята создают интересные практичные изделия, которые нравятся сверстникам и взрослым.
2.Участвуя в конкурсах и достигая определенных уровней, дети получают дипломы и иную мотивацию.
3.На занятиях создается благоприятная среда равенства и поощрения, поддержки друг друга.
4.Детей привлекают к творческим проектам и конкурсам.

Особенности организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста

jirikovaelena — Sun, 09 Nov 2025 08:38:52 GMT

В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение доступности качественного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его самосознания, индивидуальных способностей. В свете этого одной из актуальных становится задача обеспечения детям равных стартовых условий перед поступлением в первый класс, а также формирование готовности к систематическому обучению в школе.
Процесс развития ребенка во многом уникален. Каждый период развития характеризуется определенным ведущим видом деятельности, в процессе которой происходит качественное изменение психики, формируются психические новообразования, характерные именно для данного возраста. Поступление в школу является переломным моментом в жизни дошкольника: игра как ведущая деятельность уступает место учебной, успешность которой зависит от уровня сформированности предпосылок к данному виду деятельности (общеучебных умений и навыков, учебной мотивации и произвольности поведения).
Л.А. Венгер на основании своих исследований пришел к выводу, что в старшем дошкольном возрасте вполне можно сформировать элементарные формы учебной деятельности, используя в этих целях, прежде всего занятия как форму наиболее целесообразную и руководимую педагогом.
Занятия предусматривают освоение содержания программы всеми детьми, поэтому являются основной формой обучения старших дошкольников, помогают преодолевать стихийность, решать задачи разного вида планомерно, в определенной системе и последовательности.
Занятие с детьми старшего дошкольного возраста, как форма обучения, по своим признакам приближено к школьному уроку, что обеспечивает
преемственность между дошкольным и начальным звеньями обучения. Однако следует подчеркнуть, что обучение старших дошкольников существенно отличается от школьного как по цели, так и по методам его проведения.
Главной целью является не усвоение соответствующих знаний и навыков, а подготовка к усвоению содержания тех предметов, которые будут изучаться в течение последующих лет, развитие у детей психологических предпосылок к переходу в школу; методы обучения опираются на специфику характерных для дошкольников видов деятельности и форм мышления.
Основные различия между уроком и занятием заключается в степени интенсивности нагрузки, структуре и методах, используемых в процессе обучения. Сравнивая урок в начальной школе и занятие с дошкольниками, можно выделить следующие признаки сходства:
- одна и та же сущность: развитие познавательной деятельности детей, формирование определенного объема знаний и умений и одновременно всестороннее воспитание;
- четкая и строгая организация в одно и то же время, четкое расписание, коллективные и индивидуальные формы работы, дифференцированный подход к подбору заданий и к каждому ребенку.
Однако школьное и предшкольное обучение имеют свои особенности. (Табл. 1)
Таблица 1

Урок в школе	Занятие в группах с дошкольниками
Содержание обучения
- предметное обучение; ученики овладевают основами наук, знания даются в строго научной логике; - учащихся вооружают довольно сложными практическими умениями и навыками умственного труда: решение математических задач, написание сочинений, диктантов и т.д.	- содержание обучения проще; - детям сообщаются элементарные, доступные для понимания знания
Форма организации
1. по длительности: 4-6 уроков в день длительностью 40 минут; 2. по структуре: - организационный момент; - проверка и оценка домашнего задания; - сообщение нового материала или фронтальная проверка знаний (контрольная работа) - закрепление изученного материала; - задание на дом.	1. по длительности: 2 - 3 занятия в день длительностью 25-30 минут; 2. по структуре: - организационный момент; - начало занятия; - ход занятия; - оценка деятельности детей, подведение итогов. Нет оценки по бальной системе (оценка только словесная)
Применяемые методы и приемы
В школе преобладают словесные и практические методы в сочетании с наглядными.	В работе с дошкольниками преобладают наглядные, игровые и практические методы в сочетании со словесными.

Основу организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию значимых функций определяют следующие принципы:

Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психологофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий.
Постепенность и систематичность. Следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работы. Переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Цикличность повторения. Позволяет закрепить полученные знания.

Для занятия как формы организации обучения чаще всего характерна завершенность этого процесса: наличие основных звеньев обучения и этапов освоения знаний, умений и навыков. Освоение нового материала должно происходить на основе воспроизведения ранее изученного, непосредственно примыкающего к новому. Новый материал должен даваться небольшими частями. В ходе одного занятия осуществляется первичное восприятие нового материала, и его осмысление, усвоение знаний, умений и навыков.
Только такое многократное восприятие знаний в разнообразной деятельности и различных условиях обеспечивает полноту формируемых представлений.
Усвоение ребенком соответствующего уровня знаний (представлений и определенных понятий) о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., расширение, закрепление, обобщение и систематизация усвоенного материала достигаются при организации двух этапов занятия: введение и воспроизведение нового материала.
Формирование умений происходит на этапе решения проблемных задач и выполнения упражнений.
Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия, упражнения в применении (например, на этапе устного счета, письма, отражения результатов деятельности в речи и др.).
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований реализуемой образовательной программы по данному разделу с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущих разделов программы, а также общих задач воспитания и развития и направленно на достижение основных целей обучения:
- образовательных, включающих усвоение ребенком определенного объема знаний, умений и навыков;
- развивающих, ориентированных на познавательную сферу дошкольника и включающих развитие внимания, мышления, памяти, речи;
- воспитательных, связанных с формированием личности ребенка: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера.
Современный педагог должен не только дать детям образование в виде системы знаний – умений – навыков, но и развивать их способности, возможности, воспитывать личность. Развивающие и воспитательные цели достигаются в ходе решения задач развития качеств психической деятельности и познавательных процессов (сосредоточенность и произвольность внимания, дифференцированного восприятия, развитие умений сравнивать, классифицировать и т.д.); формирования отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются на данном занятии, к собственной деятельности; установления отношений и взаимодействия со сверстниками, а также освоения правил, норм поведения в условиях обучающих занятий.
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо определить его главную цель, зависящую от того, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
На обучающем занятии накапливается необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, на развивающем дети, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Соответственно, в образовательном процессе должны использоваться различные виды занятий.
Комплексное (интегрированное) занятие включает в себя разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Интегрированное занятие может состоять из двух – трех классических занятий, реализующих раздел образовательной программы, объединенных одной темой или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Интеграция содержания различных областей знания позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и более эффективным.
Бинарное занятие - это нетрадиционный вид занятия, в подготовке и проведении которого участвуют либо два, а может три педагога. Педагоги совместно планируют формы и методы работы, как свои, так и учащихся, но проводит каждый педагог свою часть учебного занятия автономно.бинарные занятия интересны и увлекательны, дети активны на протяжении всего занятия.
Тематическое занятие. Обобщающее занятие, построенное по лексическому принципу. Каждое занятие посвящено отдельной теме: времена года, явления общественной жизни, творчество писателей. На протяжении всего занятия сохраняется элемент новизны.
Доминантное занятие. Занятие, на котором доминирует один из видов деятельности. Оно с одной стороны позволяет выявить уровень развития каждого ребенка, его творческий потенциал, с другой – способствует коррекции отставания детей в тех или иных видах деятельности.
По целям и задачам различают занятия:

Обучающие;
Развивающие;
Закрепляющие;
Диагностические;
Обобщающие.

По сюжетно – тематическому оформлению:

Занятие – путешествие (например, сказочное путешествие в страну знаний);
Занятие экспериментирование (дети знакомятся со свойствами разных веществ, экспериментируют с водой, бумагой, тканью);
Занятие – проектирование решения проблемы (дети совместно со взрослыми проводят исследования для получения новых знаний);
Занятие – экскурсия (организованное целевое посещение театра, музея, библиотеки, природных объектов);
Занятие – дидактическая игра (использование в содержании занятия нескольких дидактических игр, связанных общим сюжетом);
Занятие – развлечение (театрализованное занятие, совмещающее, например, психомоторное и музыкальное развитие);
Занятие – посиделки (ознакомление дошкольников с народными праздниками);
Занятие – посещение гостей;
Занятие – сказка (развитие детей посредством различных видов деятельности, объединенных сюжетом знакомой сказки);
Занятие – беседа (познавательная беседа). В ходе занятия, опираясь на свой жизненный опыт и имеющиеся представления, дети получают новые знания. Основным содержанием является рассказ педагога. Занятие требует привлечения разнообразных наглядных пособий: реальных предметов, иллюстраций, видеоматериалов. Обобщающая беседа: целью данного занятия является повторение, закрепление полученных знаний и представлений. Оно направлено на формирование у детей способностей к обобщению, систематизации накопленных впечатлений);
Занятие – конкурс («КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?»);
Занятие – викторина (все задания, как правило, объединены одной общей темой).

Следует помнить, что для того, чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях. С этой целью в них необходимо вводить элементы проблемного изложения учебного материала, организовывать коллективный или индивидуальный поиск, экспериментальную деятельность. Нередко в практике такие занятия называют развивающими. Однако они – лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности у детей. Обучающие и развивающие занятия строятся по различным схемам.
Модель построения обучающего занятия

Деятельность педагога	Деятельность ребенка
Мотивация деятельности	Возникновение интереса к новой деятельности, готовность к восприятию
Изложение учебного материала	Восприятие
Закрепление учебного материала	Осмысление
Подведение итогов занятия, индивидуальная оценка детей	Возникновение чувства удовлетворения познавательной деятельностью
Определение новых целей	Возникновение интереса к предстоящей новой деятельности

Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: « мотивация – восприятие – осмысление».

Модель построения развивающего занятия

Педагог	Ребенок
Создание проблемной ситуации	Возникновение состояния «хочу узнать»
Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная мотивация
Управление самостоятельным поиском	Самостоятельный поиск
Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез

Развивающее занятие обеспечивает творческое усвоение знаний. Технология такого занятия включает проблемные методы введения знаний, продуктивные задания на их воспроизведение, что помогает детям самостоятельно сформулировать тему занятия, обеспечивает мотивацию к усвоению нового материала.
Отличие развивающего занятия в том, что оно обеспечивает более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей детей, воспитание активной личности.
Формы обучения, используемые на занятиях

Формы организации детей	Особенности организации
Подгрупповая	Детей делят на подгруппы, и педагог работает с ними одновременно. Основаниями для комплектации групп могут быть: личная симпатия детей, общность интересов. Главная задача педагога – обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Фронтальная (коллективная)	Педагог работает со всей группой. Главными достоинствами данного вида обучения являются единое содержание, четкая организационная структура, простое управление, недостатком трудности в индивидуализации обучения
Индивидуально - дифференцированная	Педагог разрабатывает задания разной степени сложности с учетом возрастного компонента, уровня сформированности практических умений и навыков детей, эмоционального состояния, здоровья, типа высшей нервной деятельности.

Работа с детьми дошкольного возраста предусматривают занятия более гибкие по целям и задачам, вариативные по формам и методам проведения, а также личностно ориентированные. Личностно-ориентированная педагогика предполагает постоянное обращение к субъективному опыту детей, признание уникальности каждого воспитанника.
Занятие, разработанное в рамках личностно-ориентированной педагогики, требует не только создания в группе благожелательной творческой атмосферы, насыщения играми и самостоятельными творческими заданиями, но и пересмотра привычных профессиональных позиций, соблюдение ряда определенных условий.
Опора на субъективный опыт ребенка. Педагог сообщает детям знания в строго логической последовательности. Но любое знание должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности.
В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.
Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка.
Педагогу необходимо продумать не только, то какой материал он будет сообщать, но и то, какова взаимосвязь этого материала с личным опытом детей. При организации личностно-ориентированного занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к ребенку.
Знание психологических особенностей. При подготовке к занятию педагог должен подбирать дидактический материал позволяющий использовать разноуровневые по сложности задания.
Рекомендации к подготовке учебного занятия.
Разработка гибкого плана:
- определение общей цели и ее конкретизация в зависимости от разных этапов занятия;
- планирование разных форм организации работы;
- выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий;
- планирование содержания занятия.
Педагогу в начале занятия необходимо создать положительный эмоциональный настрой на работу, сообщить детям не только тему, но цели, формы работы в течение занятия.
На протяжении всего занятия стимулировать детей к активной мыслительной деятельности. Следует использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их личного опыта относительно предложенной темы. Важно поощрять стремление детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения задания), позволять каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность.
В конце занятия обязательным является подведение итогов. Нужно обсуждать с детьми не только то, что «мы узнали», но и то, что понравилось и не понравилось, почему; что они хотели бы узнать сделать.

Беседа в подготовительной группе на тему СВО.

jirikovaelena — Wed, 22 Oct 2025 11:39:40 GMT

Дети подготовительной группы (5-6 лет) не обладают достаточным уровнем понимания сложных политических и военных конфликтов. Обсуждение таких тем может быть для них травмирующим, вызывать тревогу и страх. «СВО» - это сложная и многогранная тема, требующая глубокого понимания истории, политики и международных отношений. Невозможно объяснить ее суть детям в доступной и понятной форме без искажения фактов и упрощения. Тема «СВО» несет в себе сильную эмоциональную нагрузку, которая может негативно повлиять на психическое здоровье детей. Существует риск непреднамеренно предоставить детям неполную или искаженную информацию, что может привести к формированию неправильных представлений о мире. Что можно обсудить с детьми в подготовительной группе: Вместо обсуждения "СВО", можно поговорить с детьми о более общих и понятных им темах, связанных с миром и добром: Дружба и взаимопомощь:рассказать о важности дружбы, умении делиться и помогать друг другу. Мир во всем мире:объяснить, что такое мир и почему важно жить в мире. Можно поговорить о разных странах и культурах, подчеркивая, что все люди разные, но все заслуживают уважения и любви. Доброта и сострадание:рассказать о важности добрых поступков и сострадания к тем, кто нуждается в помощи. Защита слабых:объяснить, что нужно защищать тех, кто слабее, и не обижать других. Важно: Говорите с детьми простым и понятным языком. Используйте примеры из их жизни. Будьте честны, но не пугайте их. Дайте им возможность задавать вопросы и выражать свои чувства. Создайте атмосферу безопасности и доверия. Если дети задают вопросы о «СВО», лучше ответить им кратко и честно, избегая подробностей и эмоциональных оценок. Например, можно сказать: «Наши солдаты смелые и сильные, они защищают нас, чтобы мы могли спокойно жить, учиться и играть. Они рискуют собой ради других. Мы можем поддержать наших солдат добрыми словами, рисунками и письмами. Это покажет им, что мы помним о них и благодарны им за их подвиг. А еще, ребята, важно помнить, что мир это самое ценное, что у нас есть. Конфликты и войны всегда приносят много горя и страданий. Поэтому мы должны стараться жить в мире и согласии друг с другом, в семье, в детском саду, в нашей стране. Давайте всегда будем добрыми и отзывчивыми, будем помогать тем, кто нуждается в нашей помощи. Ведь даже маленький добрый поступок может сделать мир чуточку лучше. Поддерживайте друг друга, не ссорьтесь по пустякам, умейте договариваться и находить компромиссы. Помните, что каждый из Вас – это будущее нашей страны. И от того, какими Вы вырастете, зависит, каким будет наш мир. Будьте смелыми, честными, справедливыми и любите свою Родину. Предлагаю нарисовать рисунки для наших солдат, чтобы им было приятно и радостно! Когда вы будете рисовать, подумайте о том, что Ваши рисунки – это не просто картинки, это послание добра и поддержки нашим солдатам. Пусть ваши рисунки будут яркими и радостными, чтобы они могли поднять настроение тем, кто сейчас находится далеко от дома и защищает нас. Вместо заключения: Помните, что главная задача взрослых - защитить детей от негативной информации и создать для них безопасную и любящую среду. Обсуждение сложных политических тем с детьми дошкольного возраста не является целесообразным и может нанести им вред.

Виртуальная экскурсия как одно из эффективных и инновационных средств патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

jirikovaelena — Wed, 16 Jul 2025 10:54:22 GMT

Необходимость и значимость патриотического воспитания подрастающего поколения остается одним из главных и приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации.

В Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» подчеркнуто, что одна из основных целей развития образования – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей Российской Федерации исторических и национально культурных традициях.

Патриотическое направление воспитания - это формирование у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца, ответственного за будущее своей Родины – России, реализуется через "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие" и «Художественно – эстетическое развитие» ФОП ДО, (ФОП ДО.п.18.6.1; 20.7.1 [5]).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отмечая острую необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника, требует поиска и внедрения новых подходов к образованию детей дошкольного возраста.

Одним из таких подходов является информатизация дошкольного образования.

Дошкольный возраст – тот возраст, в котором нравственно - патриотические представления формируются быстрее, а правильно организованная предметно-развивающая среда способствует быстрому усвоению материала и формированию целостного представления о своей Родине, о своем крае.

Мы знаем, что «край» очень объемное понятие, ивключает всебя, все, что малыша окружает: детский сад, дом, родители…

Задача педагогов и родителей помочь открывать чудеса окружающего их мира, приобщать к природе и быту, истории и культуре нашей малой Родины.

Таким образом, происходит нравственное воспитание человека, любящего и знающего свою Родину, любящего и знающего свой край!

Существует много форм и методов работы, способствующих изучению и усвоению полученных знаний, формированию патриотических и гражданских чувств у наших воспитанников.

Чтобы пробудить у дошкольников любовь к малой Родине необходимо, прежде всего, знакомить их с родным городом, его историей, достопримечательностями; полезно совершать целевые прогулки по близлежащим улицам; необходимо посещать с ними музеи, выставки, памятники. Это необходимо еще и для того, чтобы закрепить знания детей о названии улиц, научить их ориентироваться в том микрорайоне, в котором они живут, познакомить с правилами поведения на улицах города, с некоторыми дорожными знаками: ведь скоро дети пойдут в школу и такие знания им пригодятся.
Чем больше ребенок будет знать о своем городе, о своем районе тем сильнее он будет его любить и делать все для того, чтобы город стал интереснее и красивее. Любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, какова его история, природа, каким трудом заняты люди, живущие здесь - все это чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств дошкольников.
Одной из эффективных форм знакомства дошкольников с малой Родиной являются экскурсии, позволяющие глубже познакомить дошкольников со своей малой Родиной, улицами, жилыми домами и общественными зданиями города, их назначениями; стимулировать у дошкольников интерес и любовь к своему городу, заботу о его красоте и чистоте.

И здесь нам на помощь приходят инновационные информационно-коммуникационные технологии, которые в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста позволяют не только совершенствовать способы и средства организации детской деятельности, но также готовят ребенка к жизни в информационном обществе.
Безграничный познавательный интерес современного дошкольника успешно реализуется через организацию виртуальных экскурсий.

Виртуальные экскурсии в методическом плане – это инновационная форма обучения.

Это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.
Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

Виртуальная экскурсия является одним из эффективных средств патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Во время виртуальной прогулки можно рассказать, что находится на той или иной улице, поговорить о значении каждого объекта. Дать представление о работе общественных учреждений: почты, магазина и т. д. поговорить о том, что для того чтобы улица была красивой необходимо принимать участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора. Виртуальные экскурсии помогут расширению кругозора самих педагогов.
Виртуальная экскурсия имеет целый ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями. Погодные условия не мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме. У виртуальных экскурсий нет границ. Например, не покидая здания детского сада, мы можем посетить и познакомиться с объектами, расположенными за его пределами.

Для организации и проведения виртуальной экскурсии разрабатывается алгоритм действий:

На подготовительном этапе:

Начинаем с выбора темы, определения цели и задач экскурсии. Затем выбираем литературу и активно проводим предварительную работу с детьми с родителями. Далее на основе полученного материала подробно изучаем экскурсионные объекты, составляем маршрут экскурсии на основе видеоряда, определяем технику ведения виртуальной экскурсии и подготавливаем текст (комментарий) экскурсии. Сопровождающий комментарий может быть представлен в текстовой форме или в виде аудиозаписи голоса "экскурсовода";

На основном этапе:

1. Погружение ребенка в сюжет организованной образовательной деятельности путем создания мотивации через создание проблемных игровых познавательных ситуаций.

2. Проведение экскурсии.

3. Повторный просмотр видеофрагментов по желанию и интересам детей;

4. Завершение экскурсии, рефлексия.

Заканчиваем виртуальную экскурсию итоговым обсуждением, в ходе которого вместе с детьми обобщаем, систематизируем увиденное и услышанное, делимся впечатлениями.

Существуют разные формы проведения экскурсии:

Фотопутешествия- мультимедийные презентации с помощью программы PowerPointи фотографии
Видеоэкскурсии
Интерактивное общение с помощью программы Skype (скайп)

Экскурсии создаются в различныхвариантах:

1.Текст +картинка. Самый простой вариант. Создается на сайте отдельная страница (виртуальные экскурсии обычно помещают на сайты учреждений), и пишется текст для предполагаемого посетителя. Можно добавить туда фотографии. Таким образом, можно буквально за пару часов решить проблему соответствия сайта «современным требованиям».

2.Презентация. Не смотря, на то, что это более «инновационный», «мультимедийный» подход, Презентация проста в создании.

3.Видеофильм.

Для этого нужна, хорошая камера и микрофон для записи звука, освещение и техника, программа для монтажа.

4.Виртуальный тур

Эта технология более всего остального вправе называться полноценной виртуальной экскурсией. В отличие от предыдущих описанных подходов, она реально позволяет «оглянуться по сторонам». Ведь именно такая возможность есть у посетителя, когда он вместе с остальными экскурсантами бредет по залам какого-нибудь музея, цехам передового предприятия или другим туристическим объектам. Точно так же, как и на обычной экскурсии, в виртуальной можно «подойти поближе» к интересующему предмету экспозиции, или, напротив, «отойти» назад, чтобы увидеть ее целиком.

Таким образом, использование электронных экскурсий делает воспитательно-образовательный процесс в детском саду более интересным, качественным, результативным. Разумно используя их в своей работе, можно выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами – всеми участниками образовательного процесса, а значит создать единое пространство для воспитания будущего гражданина Российской Федерации.

«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

jirikovaelena — Tue, 08 Jul 2025 11:02:12 GMT

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Методы развития связной речи старших дошкольников в детском саду.

Развитие связной речи средствами художественной литературы

Речь ребенка в большинстве случаев развивается стихийно (в семье, на улице при помощи СМК). Однако такая стихийная речь не всегда является правильной и иногда совсем не соответствует нормам речевой культуры (в речи детей можно услышать слова просторечия, жаргона или даже ругательные слова).

Научить детей красноречиво выражать свои мысли, правильно строить свои высказывания, пополнить активный словарный запас, развить эстетический вкус, воспитать правила хорошего поведения в обществе и семье поможет чтение художественно литературы.

Чтение художественной литературы помогает нам решать многие задачи речевого развития детей. Путем чтения произведений художественной литературы идет пополнение словарного запаса, усвоение грамматически правильного построения текста, воспитание культурного поведения и культуры речи (беря пример с персонажей). Путем анализа содержания и структуры произведений – формирование связной речи: умения выражать свое мнение, грамотно строить свои высказывания, использовать сложные предложения. Прослушивая и пересказывая в дальнейшем какого-либо произведения, дети учатся эмоционально окрашивать свою речь, передавая настроение рассказа (сказки, стихотворения) и отношение к его персонажам и событиям.

Произведения художественной литературы выбираются в соответствии с возрастом и интересами детей и тематикой недели. Так же, перед прочтением ребятам, обязательно ознакомимся с данной книгой. Так как некоторые современные произведения могут иметь неприятные или даже не культурные по своему содержанию текст или иллюстрации.

Дети очень любят чтение сказок и рассказов перед дневным сном. Такой вид чтения не только помогает решать выше названные задачи речевого развития, но и успокаивает детей, создает благоприятную обстановку для сна и напоминает детям замечательную семейную традицию как чтение мамой сказки на ночь.

Метод пересказа в развитии связной речи.

Пересказ является первым видом рассказов, которому начинают учить детей воспитатели. Пересказ выступает как воспроизведение в выразительной устной речи прослушанного художественного произведения.

Обучение пересказу ведет к обогащению словарного запаса, формированию восприятия, внимания и памяти. При этом улучшается произношение, структура речи, усваиваются нормы построения целого текста и отдельных предложений. Использование высокохудожественных текстов классической детской литературы дает возможность эффективно осуществлять работу по формированию «чувства языка» – внимания к синтаксической, грамматической и лексической сторонам речи, умению оценить с точки зрения соответствия их языковой норме правильность высказываний.

При обучении ребенка старшего возраста использую следующую методику: беседа с детьми по заданной теме, рассматривание тематических картинок, загадывание загадки. А затем уже предлагается рассказ по данной теме, который есть у того или иного автора. В старшей и подготовительной группе можно предложить два рассказа разных авторов на самостоятельный выбор детьми, при этом, поставив перед детьми задачу, объяснить свой выбор, тем самым, выполняя задачу развития связной диалогической и монологической речи, умение выражать свое мнение, четко его обосновав. Затем, предварительно разъясняем непонятные для детей слова в тексте, для того, чтобы текст рассказа был понятен ребенку, и не терялась его основная мысль. Далее выразительное четкое чтение рассказа.

После прослушивания рассказа, задаем детям вопросы по содержанию рассказа, при чем не только те, которые устанавливают последовательность событий, но и те, которые бы показали отношение детей к героям и событиям. Например, произведение Н.Носова «Фантазеры»: «О чем мальчикам рассказал Игорь?», «Как вы считаете, правильно ли он поступил и почему?», «Как отнеслись к этому главные герои?» и т.д.

Должны присутствовать и вопросы, которые направлены на то, как автор описывает события, какие слова для этого использует и как относится к тому или иному персонажу. Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.

Затем вместе с детьми составляем план пересказа. Очень эффективно записать его с помощью мнемосхем. И несколько детей пересказывают текст самостоятельно или по мнемотаблице составляют пересказ. Короткий текст пересказывает полностью одним ребенком, длинный текст пересказывается по цепочке.

Далее все вместе обсуждаем услышанные пересказы, выражая свое отношение к ним и вводя дополнения.

В старшем возрасте используем более сложные виды пересказов: пересказ повествовательных и описательных рассказов; дети из нескольких предложенных текстов выбирают один, объясняя свой выбор; придумывание по аналогии продолжение к услышанному и пересказанному короткому рассказу; драматизация детьми литературного произведения.

Театрализованная деятельность как средство развития связной речи

В процессе театрализованной деятельности и игр-драматизаций происходит развитие речи со всех сторон: обогащение словаря образной лексикой, воспитание звуковой стороны речи (интонационной выразительности, дикции, силы голоса), обучение навыкам диалогической речи (спросить, ответить, подать реплику, выслушать). Использование пластических этюдов, развитие сценических навыков для воссоздания образов сказочных персонажей средствами интонации, мимики, жестов, движений.

В театральную деятельность дети включаются с большой охотой. Они с удовольствием вспоминают знакомые сказки, надевают костюмы, подражают речи и движениям героев. Ребята чувствуют себя раскрепощено, что, конечно же, положительно сказывается на решении задач речевого развития.

Если в среднем возрасте используют театрализованный показ хорошо знакомых литературных произведений, то в старшем возрасте можно организовать театральные постановки придуманных нами же историй или сказок. Это достаточно сложная работа, но очень интересная. Дети придумывают творческий рассказ самостоятельно или, используя предложенные картинки (дидактическая игра «Расскажи сказку»), или имеющиеся театральные костюмы или персонажей пальчикового театра. При этом персонажи пальчикового театра выбираются детьми или самостоятельно или с помощью дидактической игры «Чудесный мешочек». Затем происходит обсуждение будущего театрального представления. Всем вместе можно обсудить особенности персонажей сказки их поведение, их речь и возможные диалоги, костюмы, распределить роли.

В процессе такого театрализованного представления дети более реально «вживаются» в образы своих героев. Наблюдается импровизация действий и диалогов в зависимости от ситуации. Работа ведется подгруппами и зависит от индивидуальных особенностей, интересов и гендерных различий детей.

Развитие связной речи методом составления рассказа.

Обучение дошкольников составлению рассказов – это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи.

Составление рассказов оказывает разностороннее влияние на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения. В процессе составления различных рассказов дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, осмысливают их соотношение с другими предметами. У них развивается наблюдательность, умение анализировать и сравнивать.

При составлении рассказов работа ведётся целой группой, подгруппой или индивидуально, в зависимости от возможностей детей.

Составление рассказов по картинам

Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.

Дети старшего дошкольного возраста уже более самостоятельны в составлении рассказа по картине, требования к качеству рассказа также существенно возрастают. Конечно же, детям дается образец рассказа, но не для точного воспроизведения.

Обязательным в старшем возрасте является и интонационная выразительность.

В ходе составления рассказов по картинкам используется следующая методика обучения рассказам по картине для детей старшего дошкольного возраста:

1. мотивация, подготовка к эмоциональному восприятию картины;

2. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

3. рассматривание картины в целом и вопросы педагога по содержанию картины;

5. составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;

6. рассказ по картине сильного ребенка, как образец;

7. рассказы 4-5 детей;

8. оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.

Со старшего возраста учим составлять рассказы по пейзажным картинам. Это достаточно сложная работа и поэтому здесь допустима активная помощь воспитателя в виде вопросов: «что здесь изобразил художник», «что ему больше всего понравилось», «кто бы мог жить в этом доме» и т.д. в зависимости от содержания пейзажа.

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следующим образом. В начале активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выражений, необходимых для описания. Педагог включает в беседу образцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих стихотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспитателя. Дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Рассказ по пейзажным картинам можно проводить в игровой форме, это существенно облегчает работу детей и концентрирует внимание на отдельных элементах. Мы используем такие игры как «Найди на картине», «На что похоже?», «Найди одинаковое дерево» и т.д.

Активно используется ИКТ, так как современным детям гораздо интереснее видеть картину на экране, чем на бумаге.

Можно составить альбом с сюжетными и пейзажными картинами, альбом с сериями сюжетных картин, а также картотеку сюжетных картин по тематическим неделям.

Составление описательных рассказов

Составление описательных рассказов по игрушке помогают детям развивать умение сравнивать, анализировать, описывать.

Лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
Рассматривание объекта описания;
Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительным чертам, признакам;
Описание внешних и внутренних составляющих объекта, о действиях с ним, а также отношение рассказчика к нему;
Составление с воспитателем подробного плана рассказа;
Рассказ сильного ребенка (с опорными вопросами по мене необходимости);
Рассказы 4-5 детей;
Оценивание каждого рассказа детьми.

Очень активны дети при составлении описательного рассказа «по цепочке», когда один ребенок начинает, следующий продолжает, а другой заканчивает. Данный вид работы помогает воспитывать коллективный дух, умение слушать и слышать товарища, уметь продолжать чужую мысль и добавлять свою.

Объекты для описания можно найти среди игрушек в нашей группе или в другой группе (причем игрушку следует вносить на занятие в закрытой в коробке), среди картинок, изготавливаем самостоятельно в продуктивной деятельности (лепка, аппликация, художественное конструирование, рисование и т.д.).

При составлении описательных рассказов обратить внимание детей на составление сложных предложений с использованием союзов «а», «и», разнообразных определений.

Для описания в старшей группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, описываем времена года, профессии людей.

После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети.

Рассказы из личного опыта.

Рассказы из личного опыта – это самый распространенный вид рассказов, который слышим с утра, как только дети приходят из дома. Ведь им так хочется рассказать, что они делали, где были и что видели, как помогали родителям.

Очень полезно в свободное время собраться всем вместе и послушать краткий рассказ каждого ребенка. Поставив задачу выделить из своего рассказа только самые основные главные моменты, отражающие его суть, так как рассказать и послушать хочется всех.

Целевые рассказы из личного или коллективного опыта:

- рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («как мы устроили цветник», «кто обедал в птичьей столовой»);

- рассказы на основе бесед и чтения книг («как звери живут зимой»);

- рассказ на основе сравнений разных времен года («наш участок зимой и летом»);

- рассказ об одном времени года («что ты знаешь об осени?») и об отдельном явлении природы («радуга после дождя», «как мы видели ледоход»);

- коллективное составление письма (например: Письмо деду Морозу).

Такой вид рассказов очень тренирует диалогическую речь ребенка, повышает настроение на весь день и налаживает психологически благоприятную обстановку в группе.

Творческие рассказы.

Творческие рассказы вводят во второй половине старшей группы, когда дети овладели большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.

- придумывание продолжения и завершение рассказа;

- придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;

- придумывание рассказа по нарисованному самими детьми рисунку;

- придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Фантазия ребенка не знает границ. Придуманные рассказы можно записывать и формировать в книги, которые потом с удовольствием слушают дети, показывают своим родителям.

Метод дидактических игр в развитии связной речи

Учить ребенка рассказывать необходимо живо и интересно, так лучше формируется его связная речь. Дидактические игры способствуют интенсивному совершенствованию речевой деятельности детей, в ходе игры дети более охотно и заинтересованно включаются в деятельность, раскрываются их коммуникативные способности.

Такие дидактические игры как «Кто больше заметит небылиц?», «Что общего между…», «Теремок», «Путаница» научат ребенка объяснять, находить связи, четко и грамотно выражать свою точку зрения, разовьют его внимание и мышление.

Игры: «Где начало рассказа?», «Найди картинке место», «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна?», «Чего на свете не бывает?», «Расскажи сказку», «Нарисуй сказку», «Невиданное животное», «А я бы…», «Составь два рассказа», «Четыре слова – уже рассказ», «Сплетем венок из предложений», «Магазин», «Найди картинке место», «Сказка наоборот», «Салат из сказок», «Ах, если бы…» направлены на формирование у детей умение определять последовательность действий, грамотно, последовательно излагать рассказ свободно или с опорой на картины, карточки, рисунки, мнемосхемы, развитие творческое воображение.

Формировать умение описывать предмет, узнавать по описанию, использовать в своей речи прилагательные, эпитеты и наречия, умение задавать вопросы помогут игры «Отгадай-ка», «Фотограф», «Как ты узнал?», «Внимание! Розыск!», «Загадай и отгадай вид спорта», «Скажи комплимент», «Да – нет», «Подбери эпитеты», «Назови по-своему».

Использование мнемотехники в развитии связной речи

С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

• Развитие связной и диалогической речи;

• Развитие умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу;

• Обучение детей правильному звукопроизношению, продолжать знакомство с буквами;

• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды);

Мнемотаблицы являются хорошими помощниками и при пересказе детьми произведений художественной литературы, которые напоминают ребятам основные эпизоды прочитанного произведения. При том, далеко не всегда для пересказа нужно предложить детям готовые таблицы. Совместно с детьми можно создать мнемосхемы коллективно или по цепочке, обсуждая, какая картинка подошла бы к этому эпизоду и какая наиболее понятна детям. Данный метод отлично решает такие задачи, как умение формировать и объяснять свою мысль, уметь отображать ее схематически, а также объединять отдельные части текста в единый, используя союзы и сложносочиненные предложения. Мнемотехника используется и при заучивании стихотворений.

Ежедневная и тщательно спланированная работа со старшими дошкольниками успешно решает задачи развития связной речи детей, развивает их коммуникативные способности, мышление, внимание, воображение, память и доставляет массу положительных эмоций и удовольствия для каждого ребенка.

«Как организовать прогулки с детьми в разновозрастной группе».

jirikovaelena — Wed, 18 Jun 2025 13:01:49 GMT

"ПРОГУЛКА" - пребывание, хождение на открытом воздухе или поездка на недалекое расстояние для отдыха, развлечения.

Мнение педагогов о том, что прогулка – одна из наиболее лёгких педагогических форм, является заблуждением. Только усвоив сущность прогулки, вскрыв её огромные воспитательные возможности, каждый педагог сможет по достоинству оценить её и включить в арсенал своих методических средств.

Прогулки служат для восстановления работоспособности детей, преследуют познавательную, оздоровительную и воспитательную цели.

Цели и задачи прогулок:

- организовать практическую деятельность в природе (наблюдение, выращивание растений, уход, посадка, уборка, сбор);

- участвовать в общественно полезном труде в природе (уборка территории, прополка клумб, изготовление кормушек, скворечников);

- развивать стремление к познанию, наблюдательность, любознательность, умение ориентироваться на местности;

- формировать правильные представления и понятия об окружающем мире, уважительное отношение к людям труда, умение правильно вести себя в природе, желание изучать и охранять природу;

- активизировать самостоятельную деятельность детей;

- выявлять закономерную связь явлений в природе; изучать законы развития природы;

- воспитывать чувства патриотизма, коллективизма, товарищества, бережное отношение к природе;

- обеспечивать двигательную активность детей на воздух.

Во время прогулок у учащихся формируются необходимые нравственные понятия, навыки культуры поведения.

Процесс воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создаёт предпосылки социальной адаптации ребёнка.

На прогулке проводятся запланированные в группе беседы. Обычно это короткие беседы по подобранной специально иллюстрации, интересной статье, рассказу. Правильно построенная беседа создаёт возможность не только дать детям определённые знания или закрепить их, но и развивает мышление, т.е. учит производить анализ, сравнение, обобщение, организовывает внимание.

Прогулка – это одна из форм отдыха воспитанников. Выделяют разнообразные виды прогулок, что дает педагогу возможность разнообразить их в течение всего года. Каждый вид прогулки обусловлен своей целью и правилами, которым необходимо следовать. Прогулка может прерываться остановками для кратковременного, спокойного отдыха или же, наоборот, быть насыщенной подвижными играми и развлечениями.

Подготовка к прогулке

1. Определить вид прогулки.

2. Установить цель.

3. Разработать маршрут, ознакомиться с ним.

4. Выбрать место проведения.

5. Определить затраты времени на прогулку.

6. Разработать задание.

7. Наметить виды деятельности учащихся.

8. Составить конспект прогулки.

Требования к организации прогулки

1. Предупредить о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь соответствовали погоде.

2. Сообщить цель прогулки.

3. Рассказать о маршруте и заданиях.

4. Указать порядок следования по маршруту.

5. Назначить ответственных.

6. Провести инструктаж по ТБ.

Виды прогулок и их организация в образовательных учреждения:

1. Прогулка-наблюдение за

• сезонными изменениями в природе;

• особенностями растительного мира;

• жизнью домашних и диких животных;

• трудом и отдыхом людей.

2. прогулка- задача:

направлена на решение какой-нибудь практической задачи. Например, предлагается определить:

• расстояние;

• величину предмета;

• высоту предмета;

• его цвет.

3. прогулка-поиск:

во время этой прогулки учащиеся получают задание отыскать:

• лекарственные травы;

• сеянцы;

• семена деревьев;

• природный материал для гербария, коллекции и т.д.

4. прогулка-поход на

• скорость;

• выносливость;

• дисциплину;

• внимание;

• ориентирование на местности.

5. прогулка-фантазия должна представить возможность:

• сделать фотосессию;

• изготовить поделку из природного материала;

• сплести венок, корзину;

• составить букет из листьев, цветов, веток;

• придумать рассказ, составить описание.

6. прогулка-экскурсия:

ставит перед воспитателем самые разнообразные задачи. Познакомить и показать:

• местные достопримечательности;

• различные предметы и объекты;

• редкие цветы, деревья, кустарники;

• заметить «следы» хорошего или плохого поведения человека.

7. прогулка- практикум:

предусматривает закрепление знаний и умений учащихся:

• по правилам дорожного движения;

• по технике безопасности;

• по трудовым навыкам;

• по ориентированию;

• по культуре поведения.

8. комбинированная прогулка:

проводится в сочетании с

• играми;

• спортивными занятиями;

• трудом;

• экскурсионной работой.

Прогулка проводится ежедневно после обеда и до обеда.

Ее продолжительность - 1 часа

Во время прогулок создаются такие педагогические ситуации, когда должны действовать и вести себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения, которые связаны с искусством общения, умением жить среди людей. Эти навыки необходимы для регулирования поведения детей, они помогают выработать этические нормы отношений с окружающими, приучают ребят к дружелюбию и вежливости, уважению и чуткости по отношению к другому.

Это же простые нормы нравственности, которые составляют начальную азбуку морали, на основе которой растёт и формируется система высших нравственных ценностей.

На прогулках-практикумах отдельные правила многократно отрабатываются в искусственно-созданных условиях.

В процессе такой работы происходит постепенное и последовательное развитие знаний, умений и навыков детей – от правил культурного поведения, воспитанности к осознанию и усвоению простых норм нравственности.

Примерные беседы на прогулках:

Тема: «Этические нормы общения» беседы: «Вежливо-невежливо», «Кто опрятен, тот приятен».

Тема: «Основы этикета» беседы: «Хочу, не хочу и надо», «Правила для всех».

Тема: «Нормы отношений с окружающими» беседы: «От чего зависит настроение», «Эмоции и здоровье».

Беседа по теме: «Правила поведения на природе».

Краткая формулировка правил поведения на природе:

1. Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников.

2. Не повреждай кору деревьев.

3. Не рви цветов на лугу. Пусть красивые растения и цветы остаются в природе.

4. Съедобные ягоды собирай так, чтобы не повреждать веточек.

5. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе.

6. Не разоряй птичьи гнёзда.

7. Не шуми в лесу и в парке.

В заключение об этапах проведения прогулки.

- Подготовку к прогулке начинать с анализа ранее проведенных прогулок, с тем, чтобы намеченная прогулка не походила на предшествующую.

- Определить цель и вид прогулки, наметить маршрут. Если маршрут не знаком, внимательно изучить его, во избежание каких-либо неожиданностей.

- Зная силы и возрастные возможности детей, установить время прогулки, расстояние, места временного отдыха, объекты наблюдения. В расчёт брать время года, погоду, особенности местности.

- Наметить виды деятельности детей, определить, какие черты личности, характера, поведения будут формироваться, и корректироваться, какие взгляды и мысли будут переданы детям во время прогулки.

Прогулку нужно начинать с сообщения по технике безопасности, если есть необходимость, дать поручения отдельным воспитанникам, распределить обязанности. Затем наблюдаем за одеванием и организованным выходом из школы, напомнить группе о правилах поведения на улице и сообщить маршрут.

Назначив из числа детей направляющих и замыкающих, выбрать место среди детей с таким расчётом, чтобы было удобно наблюдать за ними, и в любой момент можно было бы приостановить движение.

При движении по маршруту проводить индивидуальные или групповые беседы с детьми. Делать остановки для того, чтобы обратить внимание группы на тот или иной объект. Если требуется ответить на вопросы детей, так же делать периодические остановки.

Общение со всеми детьми обязательно по всем вопросам. Любой вопрос воспитанника требует ответа, всякое слово – внимания. Раз отмахнулся, другой раз не ответил, а потом уже и не подойдут, не захотят поделиться.

По окончании прогулки провести проверку состава группы, подвести итог прогулки.

При планировании учитывать, что прогулки проводятся регулярно. Поэтому они должны быть разнообразны, использовать различные виды, вносить элементы новизны.

Во время прогулок проходит развитие эмоционально-волевой сферы (через игру), развивается воображение с переходом в действие развития мыслительной деятельности, познание отдельных предметов через трудовые навыки (составление буклетов лекарственных растений, сбор листьев) и т.д.

Работа направлена на оздоровительные мероприятия, на отношения между детьми, на развитие и коррекцию поведения. Необходимо развивать доверительные отношения друг к другу и взрослым. Развивать социально-бытовую сферу жизни детей (сходить в магазин, в поликлинику, на почту, в банк). Пространственные связи, ориентировка на местности (переходить дорогу, площадь).

Используя хорошую погоду, нужно проводить профилактические мероприятия по обучению здоровому образу жизни. Чем больше дети на воздухе, тем больше двигаются, катаются на качелях, бегают, играют в подвижные игры, тем больше развивается опорно-двигательный аппарат, а это, в свою очередь, даёт заметный скачок в развитии интеллекта у детей, способствует социальной адаптации детей в обществе.

Картотека мирилок.

jirikovaelena — Sun, 18 May 2025 12:00:59 GMT

Актуальность диагностики памяти у дошкольников.

jirikovaelena — Wed, 16 Apr 2025 16:46:25 GMT

Актуальность темы статьи заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого педагогически грамотно помочь этому развитию, вовремя заметить отклонения от нормы, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования имеют огромное значение для дальнейшего полноценного развития. Любая диагностическая процедура требует знания закономерностей функционирования памяти. Кроме того, психология познавательных процессов крайне важна в любом виде деятельности, базирующемся на припоминании, воспоминании или воспроизведении.

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. «Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, проблемы диагностики памяти детей дошкольного возраста достаточно актуальны.

Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли такие ученые и исследователи, как: П.П. Блонский, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Г.Эббингауз, И.П.Павлов, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Т.Б. Никитина, С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А. Бэн, К.Гроос и многие другие.

Определяющим моментом вначале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что потенциальные способности детей, к сожалению, часто остаются неразвитыми. В начале и середине дошкольного возраста у ребенка преобладает непроизвольный вид памяти. Как правило, дети в состоянии запомнить лишь то, что вызвало их непосредственный интерес, понравилось или расстроило, привлекло яркостью или новизной. Психологи, исследовавшие непроизвольную память дошкольников (В.П. Зинченко, З.И. Истомина, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева), не случайно считают, что «память ребенка это его интерес».

Диагностика памяти имеет большое значение, так как она позволяет выявить уровень развития данного процесса, а также перспективу его дальнейшего совершенства. Кроме того диагностика помогает определить динамику в развитии памяти, выявить трудности в развитии и определить пути их преодоления.

Среди разнообразных методик диагностики памяти детей среднего дошкольного возраста были определены, те которые соответствуют цели изучения особенностей развития памяти у детей данного возраста. В диагностический комплекс были включены следующие диагностические методики: методика «Заучивание 10 слов», «Изучение образной памяти дошкольников», «Исследование опосредованного запоминания», «Методика изучения соотношения непроизвольной и произвольной памяти».

Проведенное экспериментальное исследование было направленно, прежде всего на апробацию разработанного диагностического комплекса и подтверждение эффективности его использования в среднем дошкольном возрасте. Выбранные методики позволяют оценить возможности памяти в среднем дошкольном возрасте. Полученные результаты позволили увидеть, что в среднем дошкольном возрасте происходит изменение соотношений памяти образной и вербальной, непроизвольной и произвольной, механической и логической.